그림책의 장르와 용어의 재검토

김 세 희 (건국대)

들어가며

발표자가 며칠 전에 받은 한 논문을 보면 그림책 관련 용어가 얼마나 혼용되고 있는지 알 수 있다. 이 논문에서는 한 문단 내에서도 각 문장마다 서로 다른 용어들이 같은 의미로 사용되고 있었다. “동화는 동화책, 그림책, 그림이야기책, 그림동화 등 여러 가지 어휘로 혼용되어 사용된다. 따라서 본고에서는 동화를 여러 가지 어휘를 섞어 사용한다.”라고 명시하고 있을 정도였다. 과연 이 용어들은 혼용해도 지장이 없을 만큼 같은 의미를 지니고 있는 것일까?

권희경(2009). 동화의 의미: 어린이의 상상과 환상. 「동화와 번역」 제 18집, 동화와 번역연구소. p.15.

지난해 KBBY에서는 2010년 IBBY Honor List 선정을 위한 한국 아동도서를 추천하기 위한 심사가 진행되었다. 1차 심사를 위해 전국 도서관사서들에게 후보 아동도서를 추천해주도록 요청하는 공문을 발송하게 되었다. 그 과정에서 ‘그림책’이란 명칭은 별 논란이 없었지만, 그림책이 아닌 아동도서의 명칭은 무엇으로 해야 사서들이 혼동하지 않을지에 대한 논란이 제기되었다. ‘동화책’, ‘이야기책’, ‘읽기책’이란 용어가 거론되었고, 결국 적절한 용어라고 하기에는 부족한 점이 많았지만 ‘읽기책’으로 하여 공문이 발송되었다.

2년마다 IBBY(국제아동도서협의회)가 주최하는 <IBBY Honour List>에 각 회원국(현재 72개국)에서 글, 그림, 번역 부문에서 뛰어난 아동도서를 선정하여 보낸다. 한국위원회(KBBY)에서는 <IBBY Honour List 2010 >에 심사를 거쳐 국내 아동도서를 선정하여 추천하였다. <IBBY Honour List 2010>에 선정된 작품은 2010년 IBBY 스페인 산티아고 세계총회에서 발표되고 IBBY Honour List 2010 증서가 수여되며, 2011년 볼로냐 북페어에 전시된다. 또한 독일 뮌헨의 국제청소년도서관, 스위스 취리히의 스위스어린이청소년미디어연구소, 미국 일리노이주의 노스웨스턴 대학교 도서관 등에 영구 소장된다.

이와 같이 아동문학과 관련된 사람들 사이에서도 한 개념에 대해 다양한 용어를 사용하는 것은 아동문학의 장르 구분이 명확하지 않기 때문이다. 따라서 이 시점에서 아동문학 장르와 용어의 재검토는 절실히 필요하다.

본 발표에서는 다음과 같은 순서로 그림책의 장르와 용어를 재검토 하고자 한다.

1. 그림책의 문학적 전통

2. 그림책 장르 관련 용어들의 혼용과 적합성

3. 그림책의 장르

1. 그림책의 문학적 전통

초기그림책의 역사를 살펴보면, 그림책은 텍스트의 이해를 돕기 위해 그림을 첨가하는 형태로 시작되었다. 예를 들어, 옛이야기나 안데르센 동화와 같이 기존의 글에 그림을 그려 넣어 삽화가 추가된 형태였던 것이다. 아동을 위한 최초의 그림책이라고 일컬어지는 코메니우스의 「세계의 그림」(1658)도 아동들이 그림을 통해 중요한 개념들을 이해하도록 돕는 책이었다. 그러나 시간이 지나면서 그림이 차지하는 역할과 그 다양성이 커져갔고 그림책이라는 장르가 더욱 풍성하면서도 복잡하게 발전되어왔으며 최근에는 심지어 글 없는 그림책까지도 등장하였다. 따라서 삽화의 수준을 넘어서버린 이 그림책들의 그림의 특징들을 구분하고 분석하는 것도 이제는 쉽지 않은 일이 되어버렸다. 하지만 그림을 중심으로 그림책을 구분한다면 그것은 문학의 장르구분을 넘어서 미술의 장르구분까지도 고려해야 하는, 질적으로 다른 또 하나의 일이 될 것이다. 그림책이 글과 그림의 상호작용으로 그 내용과 주제를 전달하는 매체라는 것에는 모두가 동의할 것이지만, 아직까지 그림책의 내용과 주제를 구분할 때 글이 중심이 되는 것도 사실이다. 실제로 시각매체로서 그림책을 강조하는 경향이 점점 커지고 있다고는 해도 글과 그림의 조합으로 표현되는 그림책의 문학성은 여전히 중요한 측면으로 간주되고 있다. 그리고 현재 사용되는 그림책의 여러 용어들도 이러한 문학적 장르구분의 준거에 따르고 있다. 따라서 본고에서는 문학의 범주에서 그림책과 관련된 용어와 장르에 대한 제안을 하고자 한다.

글 없는 그림책도 다른 그림책에서처럼 그림만으로도 이야기가 전개되는 경우 문학의 범주에 포함시킬 수 있다. 그림만으로 이야기를 제공하는 글 없는 그림책이라 할지라도 문학적 요소인 주제, 플롯, 인물이 있고 그림이 문체를 대신한다고 할 수 있다.

그림책을 흔히 ‘동화책’이라고 부르는 잠재된 이유도 그림책의 그림보다는 그림책 속의 이야기를 중시하는 경향 때문으로 보여진다.

2. 장르 관련 용어들의 혼용과 적합성

그림책의 유사용어로서 아동문학이론서에 자주 사용되는 ‘그림동화’ 라는 용어가 있다. 아동문학 연구가들 사이에 ‘동화’를 아동문학의 서사 장르의 총칭 개념으로 보아야 할지에 대해서는 이견이 분분하지만, 서사 장르의 대표 용어로 보는 것에 대해서는 대체로 이의가 없는 것 같다. 그렇다면 ‘그림동화’라는 용어는 그림책에서 다루는 서사, 운문, 정보 중 서사 장르 하나만을 포함하고 있는 용어라 할 수 있다.

신헌재, 권혁준, 곽춘옥(2009). 「아동문학의 이해」도서출판 박이정.

원종찬(2009). 해방이후 아동문학 서사 장르 용어에 대한 고찰. 한국아동청소년문학학회 여름학술대회 자료집.

뿐만 아니라 ‘그림동화’라는 용어는 낱장으로 그린 그림들을 순서대로 정리하여 교사가 아동에게 그림을 보여주면서 이야기를 들려주는 전달매체 ‘그림동화’와 혼동될 수도 있다. 또한 19세기 초 독일의 그림형제가 채록한 서양 옛이야기를 우리말로 옮기면서 메르헨이라는 익숙하지 않은 용어 대신 ‘동화’로 번역한 것을 ‘그림동화’로 부르기도 하여 ‘그림동화’는 그림형제의 메르헨으로 오해될 수도 있다. 이러한 여러 가지 이유들로 ‘그림동화’라는 용어는 앞으로 사용하지 않는 것이 바람직하다.

김세희, 박남숙(2002). 「유아문학의 전달매체」 3판. 양서원. p. 20.

김환희(2009). 「옛이야기와 어린이책」 창비. p.195.

또한 그림책이나 이야기책을 구분없이 ‘동화책’이라고 부르는 것은 적절하지 않다. ‘동화’를 아동문학의 서사 장르의 대표 용어로 본다면 ‘동화책’은 삽화의 유무에 관계없이 ‘이야기책’을 지칭하는 용어로 보아야 할 것이며, ‘그림책’과는 구별되어야 할 것이다.

이야기책은 일반적으로 ‘동화책’, ‘읽기책’으로 불리는 책을 말하며, 삽화는 들어 있을 수도 있고 없을 수도 있다.

그림책 혹은 이야기책 중에 삽화가 들어간 책을 ‘그림 이야기책’으로 지칭하는 경우가 있다. 그림책은 그림 이야기책으로 부르기 보다는 ‘이야기 그림책’으로 부르는 것이 적절하며, 그림책 중에서 서사 장르인 이야기를 다룬 그림책을 말한다. 따라서 그림책의 하위 장르 용어로는 ‘이야기 그림책’이 더 명확하다.

그림책의 유사용어로 ‘그림 이야기책’이라는 용어가 사용되는데 발표자에게도 일정부분 책임이 있을 것이다. 1995년에 출간한 「어린이의 세계와 그림 이야기책」에서 이야기(스토리)가 있는 그림책을 ‘그림 이야기책’이라 명명하였고, 그림책들을 어린이의 세계 별로 분류하였다. 김세희, 현은자(1995). 「어린이의 세계와 그림 이야기책」서원. 참조.

3. 그림책의 장르

최근에 출판되는 그림책 앞에는 다양한 부제가 붙은 경우가 많다. 부제 중에는 ‘역사’, ‘인물’, ‘생활’, ‘우리 문화’, ‘자연’, ‘판소리’ 등 소재를 나타내는 그림책, ‘몸과 마음을 기르는’, ‘사회성을 기르는’ 등 교육적 효과를 암시하는 그림책, ‘아기’, ‘초등학생이 보는’, ‘0100 갤러리(0~100세까지 어린이와 어른 모두를 위한 그림책)’ 등 그림책의 독자 연령을 한정하는 그림책도 있다. 또한 외국번역 그림책이 아니고 창작 그림책이라는, 의미와 의도는 확실히 알 수 없지만 ‘우리나라’라는 다소 애매한 부제가 붙어있는 그림책들도 있다. 나아가 ‘옛이야기 그림책’, ‘시 그림책’과 같은 문학 장르를 암시하는 부제가 붙은 그림책들도 있다. 이와 같이 그림책은 소재, 교육적 효과, 독자연령, 장르 등의 특성에 따라 얼마든지 다양한 기준으로 분류될 수 있다.   또한 아동문학의 장르 구분에서와 마찬가지로 그림책의 장르 또한 다양한 시험적 시도를 해보는 작가들로 인해 이제 칼로 베듯이 나눌 수는 없는 경우가 많다. 특히 장르 혼합된 그림책들이 점점 늘어나고 있는 추세여서 그림책의 장르 구분이 더욱 어려워져가고 있다. 이런 상황 속에서도 우리가 굳이 그림책을 장르별로 나누려는 이유는 무엇일까?

컬리넌과 갈다는 「문학과 어린이 Literature and the Child에서 그림책의 예술적 요소(art)와 교육적 요소(content)를 나누어 기술하고있다. 교육적 요소에서는 어린이들의 발달에 따라 적절한 종류의 그림책을 제시하고 있다. 즉 영아들(very young children)을 위한 그림책으로는 보드북, 직접 조작할 수 있는 책, 플롯이 단순한 이야기책과 시, 유아원, 유치원, 1학년 어린이(nursery and primary-grade children)를 위한 그림책으로 개념책, 알파벳책, 수세기책, 읽기시작하는 어린이를 위한책(글 없는책, 예측가능하거나 패턴이 있는 책, 독립적으로 읽기쉬운책), 중고학년어린이(intermediate and advanced students)를 위한 그림책으로 나누어 추천하고 있다.  Cullinan, B. E. & Galda L.(2002). Literature and the Child. 5th ed. Wadsworth. 참조.

최근에 출간된 장경혜의 「둥근 해가 떴습니다」에서 글은 우리가 잘 아는 동요이지만 그림에는 장애아의 하루 생활이 묘사되고 있다. 팔다리에 자꾸 힘이 없어지는 근육병에 걸린 진우에게는 보통 아이들이 둥근 해가 뜨는 아침에 일상적으로 하는 이 닦기, 세수하기, 옷 입기도 쉬운 일이 아니어서 어머니가 모두 해주어야 한다.

2000년 「유아문학교육」을 집필할 당시 유아교육기관에서 사용할 수 있는 그림책의 양이 충분하지 않았기 때문에 ‘그림동화, 융판동화’ 등과 같은 전달매체를 제작할 때 글감을 선정하기 위해 기존 아동문학 작품에 많이 의존하였다. 당시에는 아동문학 작품과 그림책의 산문 텍스트를 ‘동화’로 지칭했다. 게다가 운문의 경우에는 당시 출판된 운문 그림책이 거의 없었으므로 유아에게 적절한 전래동요와 동시를 선택하여 운문 장르에 포함시켰다. 또한 외국의 아동문학이론서에서 정보책(information book)을 중요한 장르로 고려하고 있었으며, 학계와 출판계에서 정보책을 중요하게 고려하기 시작하는 변화에 부응하여 정보책도 유아문학 장르에 포함시켰다.

김세희(2000). 「유아문학교육」양서원. p.50-51.

한국어린이문학교육학회(2000). 정보 그림책의 이해와 분석. 학술대회 자료집.

당시 국내에 출판된 대표적인 정보 그림책으로는 「달팽이 과학동화 시리즈 전 50권」(1994년~, 웅진출판사, 2000년부터는 40권으로 개정 도서출판 보리에서 전집과 단행본으로 판매), 「솔거나라 시리즈」(1995년~, 보림, 2000년 당시 26권 출간, 2010년 2월 현재까지 31권 출간),「전통과학 시리즈」(1996년 4권 출간) 등이 있었다. 이외에도 번역된 정보 그림책들이 다수 있었다.

2000년과는 달리 현재 유아교육현장에서는 교사들이 원 텍스트인 동화나 시를 유아문학의 전달매체(그림동화, 융판동화 등)로 제작하지 않아도 될 만큼 충분한 양의 그림책을 사용할 수 있게 되었다. 또한 유아문학연구자들과 교사들도 그림책을 중심으로 연구하고 강의 계획을 짤 수 있는 여건이 되었다. 나아가 그림책으로 하는 유아문학교육과정계획을 수립할 가능성도 보인다. 물론 연구수행 및 현장적용의 과정에서 운문 그림책은 아직 충분하지 않은 상황이다. 그러나 계속 출판되고 있는 전래동요, 동요, 시 모음집과 한편의 운문으로 만든 그림책은 교육자료로서의 활용이 더욱 확대될 것이다. 이렇게 그림책은 앞으로도 어린 아동들이 무한한 문학의 세계로 입문하는 자료로써 중요한 역할을 할 것임에는 틀림이 없다. 나아가 초등학생을 위한 그림책들도 속속 출판되고 있다.

이러한 상황에서 그림책에 관한 용어들이 통일되어야 연구자들 사이에, 연구결과를 현장에 적용하는 교사들과 연구자들 사이에, 일반인들 사이에도 의사소통이 원활해질 것이다. 아동교육현장에서 그림책을 장르로 나누는 가장 큰 이점은 아동들에게 그림책을 제공하는 교사들이 각 장르의 특징을 이해함으로써 연간 혹은 주간 프로그램을 계획할 때 시대, 내용, 형식 면에서 균형있게 다양한 문학작품을 아동들에게 제공할 수 있다는 것이다. 시대별로는 오래된 문학(전승문학인 옛 이야기와 전래동요)과 새로운 문학(창작된 현대문학인 판타지, 사실적 이야기, 동요와 시), 내용면으로는 공상문학(판타지 이야기)과 현실적인 문학(사실적 이야기와 정보 그림책), 형식면에서는 운문(전래동요, 동요, 시)과 산문(이야기 그림책)을 아동들이 균형있게 접하도록 할 수 있다.

김세희(2000). 앞 저서. p.38.

또한 유아교육기관에서 교사들이 그림책의 장르적 특성을 알고 있다면, 그림책을 유아들에게 제공할 때 각 그림책의 어디에 주안점을 두고 해당 그림책을 활용할 것인지에 대한 기본적인 지표를 제공해줄 수 있다. 예를 들어 교사가 옛이야기 그림책을 교육현장에서 활용할 때 ‘옛이야기는 원래 입에서 입으로 전해진 구비문학이기 때문에 옛이야기에는 줄거리가 비슷하면서도 주인공이 다르거나 결말이 다른 이야기들이 많다’는 옛이야기의 장르적 특성을 인지하고 있다면 이점에 주안점을 두고 유아들을 지도할 수 있을 것이다. 또한 교사가 옛이야기와 판타지이야기 두 장르의 차이점과 연관성을 인지하여 옛이야기와 판타지이야기에서 공통으로 사용되는 판타지 요소들에 대한 기본적인 지식을 가지고 있다면, 단순히 이야기 속에서 유아들과 그러한 요소들을 즐기는 수준을 넘어서 작품속의 문학적 그리고 교육적인 함의를 재고하면서까지 유아들을 지도할 수 있을 것이다.

최근 아동들을 위한 문학교육 영역에서는 성인 대상이 아닌 아동을 위한 그림책을 연구 대상이나 활용자료로 전제하므로 우선 아동문학 장르 속에서 그림책은 어떻게 다루어지고 있는지 살펴보고자 한다. 아동문학이나 유아문학 이론서에서 그림책을 다른 여러 장르 중 하나로 포함시킨 경우는 김현희, 박상희(2008)의 「유아문학의 이론과 적용」, 고문숙외 3인(2007)의 「아동문학교육」가 있다. 그림책을 유아문학의 중심자료로 보고 그림책을 장르별로 분류한 이론서로는 이대균 외 3인(2006)의 「유아문학교육」과 서정숙, 남규(2005)의 「그림책으로하는 유아문학교육」이 있다. 이대균과 3인은 그림책을 전래동화 그림책, 환상동화 그림책, 생활동화 그림책, 지식 그림책, 동시와 동요로 분류하였다. 서정숙, 남규는 옛이야기 그림책, 환상 그림책, 사실 그림책, 동요□동시 그림책, 글 없는 그림책으로 그림책의 장르를 구분하고 있다.

김현희, 박상희(2008). 「유아문학의 이론과 적용」. 학지사.

고문숙외 3인(2007). 「아동문학교육」. 양서원.

이대균 외 3인(2006). 「유아문학교육」. 공동체.

서정숙, 남규(2005). 「그림책으로하는 유아문학교육」. 창지사.

김상욱은 그림책을 아동문학의 범주에 포함시키고 간단히 이야기 그림책과 시 그림책으로 분류하고 있다. 아동문학 전체 장르 속에서 비록 ‘편입’이기는 하지만 그림책을 포함시킨 것은 매우 고무적이다. 그러나 운문에 해당하는 전래동요, 동요, 시 그림책을 모두 시 그림책으로 묶는 것은 문제가 있다. 또한 그림책의 가장 많은 양을 점유하고 있는 정보그림책을 배제한 것도 문제가 있다. 모든 정보그림책을 문학의 범주에 포함시킬 수는 없지만, 단순 정보를 제공하는 그림책은 제외한다면 문학성을 가진 정보그림책은 문학의 범주에 포함시킬 수 있다.

김상욱(2009). 아동문학의 장르와 용어. 「아동청소년문학연구」 제 4호. 한국아동청소년문학학회. p.14.

이렇듯 아동문학을 가르치고 연구하는 학자들 간에도 그림책의 장르구분에 서로 다른 준거를 사용하며 의견상 일치를 이루지 못하고 있다. 이들이 사용한 장르구분에는 나름의 타당한 근거들을 가지고 있겠지만, 모두가 통합적으로 적용할 수 있는 표준형의 장르구분 준거가 마련될 필요가 있다. 따라서 전통적인 문학의 장르에 대한 의견을 완전히 무시하지 않으면서도 현대적인 경향을 반영한 장르구분 준거가 만들어져야 하겠다.

다음의 <표 1>은 발표자가 그동안 연구자들의 제안과 바람직한 방향성을 고려하여 그림책의 장르를 구분해본 것이다. 여기서 그림책의 장르는 크게 이야기(서사), 운문, 정보 그림책으로 나누었다. 이러한 대분류의 근거는 서사문과 운문을 구분하여 보는 문학적 접근과 정보책의 아동문학교육의 기여와 가치를 염두에 둔 교육적 접근을 함께 고려한 것이다.

다시 서사(narrative, 이야기)는 옛이야기, 판타지 이야기, 사실적 이야기로 나누고 운문은 전래동요, 동요, 시로 나누었다.

운문과 대응되는 단어는 산문이라고 할 수 있다. 그러나 산문보다는 ‘서사(이야기)’라는 용어가 더욱 익숙해지고 있다. 아마도 산문 보다는 서사가 더 역동적인 의미를 포함하기 때문이라 생각한다.

서사적인 글(narrative text)은 이야기가 있고, 시작, 중간, 끝으로 순서적으로 조직되어 있다. 그리고 서사적인 글의 기본적인 구조는 등장인물, 배경, 구성, 주제와 같은 요소를 포함하고 있다. Pike. K. & Mumper, J. (2004). Making Nonfiction and Other Informational Texts Come Alive. Pearson. 참조.

내러티브는 플롯과 마찬가지로 인과성이 있는 이야기이다. 플롯과 크게 다른 점이 두 가지 있다면 시간적인 흐름을 가진다는 것과 작품 외적인 것을 포함한다는 것이다.  http://frientor.tistory.com/6 참조.

산문(散文)은 운문과는 달리 자유롭게 지은 줄글. 운문(韻文)은 운자를 달았거나 운율을 보아서 지은 글

우리말 큰사전. 어문각 참조.

표   그림책의 장르

대분류	중분류	소분류
이야기(서사) 그림책	옛 이야기	신화 전설 우화 우화란 교훈과 도덕을 담은 간략한 동물이야기로 정의될 수 있다. 그러나 우화에는 동물뿐만 아니라 인간이 등장하거나 주인공이 되는 경우도 많다. 물활론이 바탕이 되어 동물이나 무생물에게 인간 성격을 부여하여 교훈성을 중심으로 인간성을 풍자하거나 교화한다. 우화에서는 하나의 줄거리가 있고 인간 특징을 상징화하는 동물과 인물들이 등장하여 도덕을 명확히 서술한다. 유명한 것으로 이솝우화(Aesop's fable)와 프랑스 시인 라 퐁텐 의 우화시 (Fables de la Fontaine)가 있다. 우리나라 우화의 경우는 특별히 우화라고 부르지는 않지만, 옛이야기 중 교훈을 담고 있는 의인화된 동물이야기들은 이러한 우화의 성격과 일치한다고 볼 수 있다. 예를 들어 「까치와 호랑이와 토끼」는 인간 세상에서 약자가 나쁜 강자를 힘이 아닌 지혜로 이기는 과정을 보여주는 이야기이다. 민담
	판타지 이야기	옛이야기의 요소를 가진 판타지이야기 김상욱이 언급한 ‘창작옛이야기’가 판타지 이야기에 해당한다고 본다. 김상욱(2009). 앞글, p.15. 참조. 판타지 이야기는 현실 세계와는 다른 독특한 사건이 발생하고 독특한 인물이 등장하기 때문에 옛이야기와 유사해보인다. 그러나 옛이야기는 처음에는 인간에 의해 만들어졌겠지만 원천적으로 구전되어온 이야기를 기록한 반면, 판타지 이야기는 이름을 알 수 있는 작가들에 의해 창조된 것이기 때문이다. 안데르센의 여러 작품들이 그 대표적인 예가 될 수 있다. Nodelman은 이러한 판타지 이야기를 문학적 옛이야기(Literary Fairy Tale, 김서정은 문학적 전래동화로 번역)로 명명하였다. 전통적인 옛이야기를 모델로 한 이야기지만 특정 작가가 만들었으며 따라서 하나의 판본만 존재하는 이야기이다. Nodelman, p.(1996). The Pleasures of Children's Literature. 김서정 역(2001).「어린이문학의 즐거움 2」서울: 시공주니어. p.501, p.555. 참조. 김동원 글, 곽영권 그림의 「사물놀이 이야기」, 한병호의 「꼬꼬댁 꼬꼬는 무서워!」, 박연철의 「어처구니 이야기」도 여기에 해당하는 옛이야기의 요소를 가진 판타지이야기 그림책이라 할 수 있다. 의인화된 동식물/무생물이 등장하는 판타지이야기 의인화된 동식물 혹은 무생물이 중심 등장인물로 등장하는 판타지 그림책이다. 동식물이나 무생물이 사람처럼 옷을 입기도 하고, 말을 하며 행동한다. 이러한 판타지 그림책에서는 이야기의 배경이나 일어나는 사건들이 사람의 일상과 흡사하여, 의인화된 동물을 사람으로 바꾸기만 하면 사람들의 생활에서 일어날 수 있는 이야기인 경우가 있다. 이러한 이야기는 ‘의인화된 인물이 등장하는 사실적 이야기(의인동화)’로 분류되기도 하지만, 필자는 ‘의인화된 판타지 이야기’로 분류하고자 한다. 박현주의 「와비 날다」가 그 예가 될 수 있다. 판타지요소를 포함한 판타지이야기: 초현실적인 인물과 사물/ 판타지 세계/ 마술과 변신 초현실적 인물이나 사물의 등장-박연철의 「망태 할아버지가 온다」에서의 ‘망태 할아버지’나 윌리엄 스타이그의 「슈렉」에서의 ‘슈렉’ 등의 초현실적인 인물, 크리스 반 알스버그의 「빗자루의 보은」에서의 ‘빗자루’나 데이비드 위즈너의 「1999년 6월 29일」에서의 ‘커다란 채소’는 초현실적인 사물의 예가 될 수 있다. 판타지 세계로 넘나들기-그림책에는 「나니아 연대기」나 「해리포터」에서처럼 판타지 세계와 현실 세계의 경계가 분명한 경우와 경계가 불분명한 경우가 있다. 최근 출판되는 판타지 그림책에는 판타지 세계와 현실세계의 경계가 불분명한 경우가 많다. 이는 아이들은 굳이 ‘옷장’이나 ‘9와 3/4 승강장’ 같은 통로를 이용하지 않고도 심리적으로 판타지 세계와 현실 세계를 자유로이 오갈 수 있는 존재라는 아동에 대한 이해도를 잘 반영하고 있다고 할 수 있다. 그림책에서 판타지 세계와 현실 세계의 경계가 분명한 경우는 앤서니 브라운의 <터널>, 불분명한 경우는 이형진의 <명애와 다래>, 데이비드 위즈너의 <이상한 화요일>이 그 예가 될 수 있다. 공상과학 판타지이야기(science fantasy) 공상과학 판타지이야기 그림책은 판타지 이야기 속의 판타지 요소가 과학적 이론이나 원리와 결합된 판타지 그림책이다. 공상과학 판타지이야기는 기존의 공상과학 이야기(Science Fiction)와 혼용되어 사용된다. 이민희의 「라이카는 말했다」는 1957년 소련의 스푸트니크 발사에 사용된 개 라이카의 이야기를 소재로 판타지 세계를 펼친 공상과학 판타지이야기 그림책이다.
	사실적 이야기	아동의 내적 세계를 다룬 이야기 아동의 가족 세계를 다룬 이야기 아동의 사회적 세계를 다룬 이야기 인간관계를 다룬 이야기 현대사회의 이슈를 다룬 이야기: 인종차별, 장애, 전쟁, 다문화 등 인물이야기 특히 아동을 위한 인물이야기나 역사이야기 그림책은 인물에 관한 정보책과는 달리 픽션(허구적인 이야기)가 삽입되는 경우가 많다. 이러한 그림책 속의 이야기는 ‘팩션’이라는 새로운 장르 용어에 접근하고 있다고 보겠다. 역사적 사실과 인물에 상상력을 덧붙인 새로운 장르를 ‘팩션(faction)'이라 부른다. 팩션은 팩트(fact)와 픽션(fiction)을 합성한 신조어로써 역사적 사실이나 실존 인물의 이야기에 작가의 상상력을 덧붙여 새로운 사실을 재창조하는 문화예술 장르를 가리킨다. 주로 소설쓰기의 한 기법으로 사용되었지만 영화, 텔레비전 드라마, 연극 등으로 확대되는 추세이며, 문화계 전체에 큰 영향을 미치고 있다. (네이버-두산백과사전) 인물이야기 그림책으로는 「엘리너 루즈벨트」(아이세움)「내가 만난 미술가 그림책 시리즈(레오나르도 다빈치,모네 등)」, 이상희 글, 김명길 그림의 「선생님, 바보 의사 선생님」(웅진주니어) 등이 예가 될 수 있다. 역사이야기 역사 이야기 그림책의 예는 김근희의「바람따라 꽃잎따라」(웅진 주니어)이다. 아동의 미적 세계를 다룬 이야기
운문그림책	전래동요 동요 현재까지 밝혀진 바에 의하면 최초의 우리나라 그림책으로 여겨지는 1947년 조선아동문화협회에서 출판한 「우리들의 노래」도 동요 그림책이다. 공모에 당선된 10편의 동요를 모아서 각 노래마다 한쪽 면 혹은 양쪽 면에 그림을 담아 만든 동요 모음 그림책이다. 정병규(2007). 우리나라 어린이책 삽화의 흐름. 「시각이미지로 살펴본 우리나라 어린이책의 역사: 해방후 1960년대까지를 중심으로」 어린이책예술센터. 참조. 시
정보그림책 정보책은 정보전달이 주된 목적인 문학의 장르이다. Freedman, E. B. & Person, D. G. (1997). Connecting Informational Children's Books with Content Area Learning. Allyn and Bacon. 참조. 사실적 이야기 그림책의 하위 장르로 ‘정보 이야기 그림책’을 두는 것을 고려해 보았으나 사실적 이야기가 인간관계에 중점을 두는 것에 비추어 사물이나 사실에 대한 정보를 제공하는 책은 정보 그림책에 포함시키는 것이 더욱 적합하리라는 결론을 내렸다. 정보 그림책의 예로는 백남원의 「짚」을 예로 들 수 있다.

이야기 그림책을 서사 그림책과 같은 맥락에서 보고 하위 장르를 구분한 것은 다음의 인용글에서와 같이 서사와 이야기의 관계를 고려하였기 때문이다.

우한용 외 8인(2001). 「서사교육론」 동아시아. p.4, p.8.

서사를 ‘이야기’라고 바꾸어 말하기는 용어법에 제한이 있다. 이야기라는 용어가 지니고 있는 역사와 전통이 있기 때문이다. 이야기라는 용어가 환기하는 일차적 의미는 옛날 이야기이다. 역사 이야기나 현실로 일어나는 일을 보고하는 이야기는 옛날 이야기와 구분된다. 그리고 소설은 이야기의 현대적 전개 양상의 하나이다. (중략) 사건을 언어로 서술한 것이 서사이다. 서사는 경험에 질서를 부여하여 정리하고, ‘허구적 상상력’을 통해 경험을 뛰어넘을 수 있게 하며, 세계를 만들어 가는 원리가 된다.

이글을 통해서 보면 두 용어 사이에 섬세한 차이는 있지만 전체적인 의미로 보아 그림책 속의 이야기는 옛 이야기, 사실적 이야기, 판타지 이야기를 포함하며 이야기와 서사를 같은 의미로 보아도 무방할 것이다. 따라서 ‘서사’보다는 우리에게 좀더 익숙한 용어인 ‘이야기’라는 용어를 사용하고자한다.

운문 그림책의 경우 발표자는 전래동요, 동요, 시를 아우르는 적절한 용어를 아직까지는 ‘운문’이외에 발견하지 못하였다. 한글 특징상 ‘운문’은 적절하지 않다는 의견을 제시하는 분이 있으나 아동들이 서구의 운문도 직접 접하는 상황이며, 앞으로 연구자들이 한국 문학을 넘어서서 아동들을 위한 ‘마더구즈(Mother Goose)’나 ‘널서리 라임(Nursery Rhyme)’까지 아우르는 적절한 용어를 찾으면 좋겠다. 발표자는 그림책의 글감이 전래동요인지, 동요인지, 시인지에 따라 운문 장르를 분류하였다. 특히 동요의 경우 동요로 만들어진 것인지?의 극히 현실적인 준거에서 시와 구별하였다. 실제로 운문 그림책을 가장 많이 출판한 창비의 「시 그림책」 속에는 운문 장르에서 포함된 전래동요, 동요, 시, 아동시(어린이시, 아동이 쓴 시), 동화시가 모두 포함되어 있다. 문학동네어린이의 「아기 시 그림책 시리즈」에는 시, 동요(동요시)가 포함되어 있다. 그림책의 장르구분에서도 아동문학의 장르구분에서처럼 시(동시)와 동요의 경계, 시(동시)가 아동문학의 모든 운문 장르를 수렴할 수 있느냐의 문제에 대해서는 좀더 연구가 필요할 것이다.

김제곤 (2009). 해방후 아동문학 '운문 장르' 용어에 대한 사적 고찰. 한국아동청소년문학학회 여름학술대회 자료집.

정보그림책의 경우에는 시간이 지날수록 단순한 정보전달 매체로서의 역할을 넘어서 글과 그림 모두에서 예술성과 문학성을 겸비한 그림책의 출간이 급증되고 있는 것은 사실이나, 그 형태나 내용주제 면에서 하위 장르의 유형을 분류하기에는 너무나 복잡한 요소들이 많다. 형태면에서 나누자면 정보를 전달하는 방식을 기초로 하위 장르를 구분할 수 있을 텐데, 예를 들면, ‘사진이나 그래픽, 그림 등의 표현요소’를 기준으로 할 것인가, ‘픽션의 요소를 포함하고 있는가의 여부’ 등 다른 아동문학장르를 구분하는 방식과 차이를 보이게 된다. 또한 정보의 주제 면에서 하위 장르를 구분하자면, 정보그림책은 우리가 교과의 내용을 구분하거나 일반학문의 영역을 구분할 수 있는 수만큼이나 혹은 그보다 훨씬 더 많은 주제영역을 포괄하기 때문에 그 분류의 복잡성은 더욱 커질 것이다. 따라서 정보그림책의 하위 장르를 구분하는 것은 차후 더 심층적인 연구들이 필요할 것이며, 본고에서는 그림책의 장르에정보 그림책을 포함시켜야 하는 당위성만을 주장하는 것으로 대신하여야 할 것 같다.

나가며

아동문학의 장르를 구분할 때는 역사성과 현실성을 고려해야 한다고 했다.  역사적으로 보면 그림책은 문학 혹은 아동문학을 그 터전으로 하여 생겨났으므로 문학이나 아동문학의 장르 구분에서 자유롭지 못하다. 현실적으로 보면 그림책은 문학 작품의 표현방법 중 하나인 도서라는 점에서 공통점을 가지지만, 오히려 시각적 예술매체로서 영화나 드라마와 같은 매체와 점점 더 많은 공통점을 가지게 된다. 따라서 아동문학의 범주에 어떤 그림책을 넣을 것인가 경계를 정하고 더욱이 장르로 구분하는 일은 어려운 일이다.

그럼에도 불구하고 아동문학 즉 아동들이 접하는 문학 속에서 그림책을 배제할 수 없는 것은 분명한 일이고, 장르를 구분하는 것은 특히 연구를 위해서도, 교사들이 궁극적인 수혜자인 아동들을 잘 가르치기 위해 기본적으로 알아야 하는 필요한 도구라는 사실도 분명하다. 하지만 아동문학의 범주에 넣을 수 있는 그림책임에도 여러 장르가 혼합된 그림책, 어느 장르에도 넣을 수 없는 그림책들이 존재할 것이라는 사실을 염두에 두면서 융통성 있는 장르 구분을 할 필요가 있다. 그림책 관련 용어는 본 발표에서 살펴본 장르 관련 용어 외에도 그림책 연구자들 사이에도 합의가 안 된 용어들이 많다. 이러한 용어에 대한 정리 또한 앞으로 그림책 연구자들 앞에 놓여진 또 하나의 숙제이다.

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참고 그림책 목록

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「솔거나라 시리즈」(1995~ 보림)

「전통과학 시리즈」(1996, 보림)

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